“引導(dǎo)式TTT”工作坊?
告別枯燥的單向講授，讓培訓(xùn)變得容易又有效
“引導(dǎo)式培訓(xùn)”的技法與心法
【前言】
“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火！”
隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐漸被顛覆。例如，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂等新型教學(xué)模式，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用。這些模式強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，通過互動、討論和項(xiàng)目驅(qū)動等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效果。然而，這些新型教學(xué)模式的成功實(shí)施需要培訓(xùn)師具備相應(yīng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)能力。
然而，很多企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師還在沿用傳統(tǒng)的“單向講授式”教學(xué)，這種以講師為主角的培訓(xùn)，暴露出很多問題，譬如：
培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，有效性，無法聚焦真問題，不接地氣，浪費(fèi)了企業(yè)的寶貴資源。
講師只會滔滔不絕地“講課”，不會激發(fā)學(xué)員的智慧碰撞，浪費(fèi)了交流分享的機(jī)會。
上課照本宣科，枯燥乏味，學(xué)員昏昏欲睡，味同嚼蠟，浪費(fèi)了所有人的時間。
課程成了炫耀講師風(fēng)采的舞臺，學(xué)員不愛聽，聽不懂，記不住，用不上，浪費(fèi)了組織者心血。
內(nèi)訓(xùn)師對登臺授課懷有畏難心理，新老師永遠(yuǎn)講不過金牌講師，浪費(fèi)了崗位的發(fā)展機(jī)遇。
培訓(xùn)形式缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，手法陳舊，培訓(xùn)效果大打折扣，浪費(fèi)了學(xué)員的一腔熱情。
單一的教學(xué)手法反映的是企業(yè)培訓(xùn)理念的滯后，是時候引進(jìn)“以學(xué)員為中心、以成果為導(dǎo)向，以效果為目標(biāo)”的“引導(dǎo)式培訓(xùn)”了！
【引導(dǎo)式TTT?簡介】
老師開發(fā)的“引導(dǎo)式TTT?”，針對企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的培養(yǎng)需求，用先進(jìn)的培訓(xùn)理念和教學(xué)手法，以企業(yè)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)場學(xué)員的真實(shí)問題為切入點(diǎn)，將引導(dǎo)技術(shù)、教練技術(shù)、情境體驗(yàn)、游戲設(shè)計(jì)等前沿創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，與TTT課程有機(jī)結(jié)合，顯著提升課堂效果，促進(jìn)培訓(xùn)落地。學(xué)員在輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，可以深刻理解并有效應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)方法，讓自己的內(nèi)訓(xùn)課程耳目一新。
引導(dǎo)式TTT傳授的，不僅是符合成年人學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，更是一種教育理念：讓學(xué)員成為主動學(xué)習(xí)的課堂主角，從聽從、評論、被動接收，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c、互動和相互學(xué)習(xí)”，將原本的講授式課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)樗榻蝗诘慕换ナ秸n堂。
引導(dǎo)式TTT工作坊，更注重內(nèi)訓(xùn)師的現(xiàn)場互動和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對學(xué)員的演講口才、形象風(fēng)范要求不高，所以降低了登臺授課的門檻，每個普通人都能成為優(yōu)秀的內(nèi)訓(xùn)師。實(shí)踐證明，一位學(xué)會引導(dǎo)式教學(xué)的新內(nèi)訓(xùn)師，教學(xué)效果和受歡迎程度甚至?xí)^講授式教學(xué)的“金牌講師”。
【引導(dǎo)式TTT?版權(quán)證書】
【獨(dú)具特色的“五真教學(xué)法”】
1、立足真場景：課程深度貼合學(xué)員的真實(shí)工作場景，學(xué)即所用，確保實(shí)效與落地。
2、沉浸真體驗(yàn)：以粘貼墻為載體，沉浸互動式教學(xué)，讓學(xué)員深度參與，寓教于樂。
3、發(fā)掘真案例：發(fā)掘?qū)W員的真實(shí)工作案例，現(xiàn)場深度剖析，精準(zhǔn)破解現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)。
4、解決真問題：直面團(tuán)隊(duì)真實(shí)難題，借助融會貫通的知識體系，現(xiàn)場解決問題。
5、達(dá)成真目標(biāo)：精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)員從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)變，推動績效改善。
【培訓(xùn)對象】
職業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、培訓(xùn)管理人員、企業(yè)大學(xué)相關(guān)人員
想要把現(xiàn)有課程打磨成精品爆款課程的職業(yè)講師
想鍛造一門精品課程，大幅升級自己品味和段級的培訓(xùn)師
【課程特點(diǎn)】
打造全新課堂：在引導(dǎo)體驗(yàn)中，學(xué)會創(chuàng)新培訓(xùn)模式，用多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。
心法手法兼顧：用“三大底層教學(xué)理念”，指導(dǎo)不同教學(xué)活動，知其然也知其所以然。
訓(xùn)練成果高效：一個時間實(shí)現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)，注重現(xiàn)場訓(xùn)練，當(dāng)堂即可檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。
【課程收獲】
1、通過引導(dǎo)式培訓(xùn)的體驗(yàn)與訓(xùn)練，讓內(nèi)訓(xùn)師升級培訓(xùn)理念，改變固有認(rèn)知，樂于登臺授課，立足高起點(diǎn)提升培訓(xùn)水平。
2、通過課堂體驗(yàn)與引導(dǎo)，讓內(nèi)訓(xùn)師理解不同教學(xué)方法的差異，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低授課難度，顯著提高教學(xué)效果。
3、掌握引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)的“技法”，通過創(chuàng)新而有趣的多元化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富多彩的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的吸收和轉(zhuǎn)化，讓培訓(xùn)寓教于樂。
4、對傳統(tǒng)培訓(xùn)理念、方法和工具進(jìn)行迭代升級，撬動學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)課堂上的相互學(xué)習(xí)與智慧碰撞，創(chuàng)造“心流”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
5、掌握引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)的“心法”，理解成年人學(xué)習(xí)規(guī)律和經(jīng)典模型，掌握不同授課類別背后的心理學(xué)原理與教學(xué)主張，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，知其然也知其所以然。
6、將已有課程進(jìn)行改造，把被動灌輸式課程改造成主動交互式課程，現(xiàn)場產(chǎn)出落地成果。
【參考模塊】
一、培訓(xùn)課堂的“學(xué)習(xí)場”建設(shè)
（一）體驗(yàn)“學(xué)習(xí)場”對培訓(xùn)效果的影響
學(xué)習(xí)場建設(shè)的4C模型
營造“學(xué)習(xí)場域”，是必不可少的環(huán)節(jié)
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)互動場、學(xué)員相互鏈接場、講師與學(xué)員鏈接場
場域建設(shè)的心理原理
（二）快速營造培訓(xùn)氛圍的方法
讓現(xiàn)場快速賦能的培訓(xùn)技術(shù)
培訓(xùn)開場及聯(lián)接技術(shù)
不要為破冰而“破冰”
讓每個環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)多個課堂目標(biāo)
（三）課堂激勵的方式
幾種分組技術(shù)的操作方法
課堂激勵的要領(lǐng)
創(chuàng)新課堂激勵方式
打造積極參與的互動課堂
二、培訓(xùn)現(xiàn)場的“需求調(diào)研”技術(shù)
（一）入場調(diào)查表的使用與解讀
入場調(diào)查表的作用與價值
入場調(diào)查表的內(nèi)容設(shè)計(jì)要領(lǐng)
怎樣發(fā)揮入場調(diào)查表的最佳效果
入場調(diào)查表的體驗(yàn)與創(chuàng)新
（二）辨別真實(shí)的學(xué)員需求
什么是真實(shí)的學(xué)員需求
為什么課前問卷得出的需求跑偏了
辨別真需求，識別偽需求
現(xiàn)場得到的學(xué)員需求，才是最真實(shí)的
（三）匯總學(xué)員“在培訓(xùn)中最想解決的問題”，作為后續(xù)課程展開的方向
同類整理技術(shù)：整理現(xiàn)實(shí)困惑，梳理現(xiàn)場學(xué)員真實(shí)的培訓(xùn)需求
小組匯總技術(shù)：借助現(xiàn)場鏈接，相互分享困惑，匯總共性需求
明確本次課程要解決的問題，圈定授課重點(diǎn)
現(xiàn)場學(xué)員的問題和困惑，是最需要解決的培訓(xùn)需求
引導(dǎo)式TTT的培訓(xùn)需求調(diào)研法，讓每次課程都量身定制
三、基于學(xué)員真實(shí)需求的引導(dǎo)式教學(xué)體驗(yàn)
（一）常見的現(xiàn)場培訓(xùn)需求示例
如何克服登臺緊張？
如何呈現(xiàn)專業(yè)風(fēng)范？
如何讓聽眾更投入配合？
如何與學(xué)員互動？
如何面對問題學(xué)員？
如何讓課程達(dá)到最佳效果？......
（二）針對學(xué)員需求，引導(dǎo)現(xiàn)場智慧碰撞
基于學(xué)員共性需求，提煉幾個關(guān)鍵課題
基于課題性質(zhì)，老師現(xiàn)場設(shè)計(jì)研討工具
學(xué)員分組認(rèn)領(lǐng)課題，運(yùn)用工具現(xiàn)場討論
運(yùn)用引導(dǎo)教練技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)員分享
各組呈現(xiàn)研討成果，實(shí)現(xiàn)全場相互學(xué)習(xí)
（三）老師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)，現(xiàn)場點(diǎn)評并補(bǔ)充
學(xué)員分享中，老師鼓勵現(xiàn)場評議、思辯
老師對討論成果進(jìn)行點(diǎn)評與鼓勵
老師對不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，提出質(zhì)疑并多角度論證
老師對討論成果進(jìn)行歸納、分類，提煉模型
老師對討論成果進(jìn)行補(bǔ)充，輸入新內(nèi)容
（四）引導(dǎo)式教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)
分辨哪些課題適合開展討論，哪些不適合
如果老師不能直接面對學(xué)員的真實(shí)課題，其專業(yè)性堪憂
老師要具備專業(yè)能力，更要具備引導(dǎo)設(shè)計(jì)能力
引導(dǎo)設(shè)計(jì)能力，來自對引導(dǎo)技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用
引導(dǎo)設(shè)計(jì)能力，比講授能力更重要
即使是專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，也可以找到討論的方向
（五）引導(dǎo)工具在培訓(xùn)中的運(yùn)用
快速提煉共性想法的引導(dǎo)技術(shù)
匯聚多元化觀點(diǎn)的引導(dǎo)技術(shù)
組織全員討論的引導(dǎo)技術(shù)
共識決策的引導(dǎo)技術(shù)
突破思維瓶頸的引導(dǎo)技術(shù)
培訓(xùn)課堂收尾的引導(dǎo)技術(shù)
四、引導(dǎo)式培訓(xùn)的實(shí)操秘籍
（一）創(chuàng)新運(yùn)用和現(xiàn)場開發(fā)引導(dǎo)工具
基于不同現(xiàn)場問題創(chuàng)造教學(xué)引導(dǎo)工具
創(chuàng)新的思維方式，讓教學(xué)工具自然流現(xiàn)
不同引導(dǎo)工具帶來怎樣的課堂體驗(yàn)
培訓(xùn)中的引導(dǎo)工具組合示例
（二）讓學(xué)員成為課堂的主角
學(xué)員有問問題的權(quán)力，老師沒有直接給答案的權(quán)力
講師的作用是促進(jìn)學(xué)員思考
變推式傳授為問題或任務(wù)導(dǎo)向的拉式引導(dǎo)
引導(dǎo)式教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換的生動案例
（三）引導(dǎo)式教學(xué)的三大法寶
從自己所講的內(nèi)容中抽身出來平等探討
強(qiáng)有力的問題可促發(fā)學(xué)員深入思考
用學(xué)員工作場景下的真實(shí)情境開展教學(xué)
（四）把制式課程轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)式精品課程
把課程大綱變成問題
把講的過程變成研討
把講的內(nèi)容變成點(diǎn)評
課堂點(diǎn)評的流程與框架
（五）引導(dǎo)式培訓(xùn)讓課程落地
線上線下結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”
教練技術(shù)與引導(dǎo)技術(shù)的有效結(jié)合方式
能夠讓培訓(xùn)落地的學(xué)習(xí)方法
讓培訓(xùn)達(dá)到最佳效果的課程設(shè)計(jì)
五、引導(dǎo)式培訓(xùn)背后的底層“心法”
（一）引導(dǎo)式培訓(xùn)師應(yīng)有的心理狀態(tài)
引導(dǎo)式培訓(xùn)師的心理定位：我行，你也行
講授式老師的心理定位：我行，你不行
相信學(xué)員擁有自己的經(jīng)驗(yàn)、潛能與智慧
每個人都擁有解決問題的資源，而非僅僅依靠老師
只有讓學(xué)員成為主角，才會擁有學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情
（二）培訓(xùn)的根本目的：促進(jìn)學(xué)員的“改變”
不以學(xué)員改變?yōu)槟繕?biāo)的培訓(xùn)，就是“耍流氓”
改變的三個方面（ASK模型）：知識、行為、態(tài)度
讓“知識”改變的教學(xué)主張：認(rèn)知主義（砌墻式）
讓“行為”改變的教學(xué)主張：行為主義（馴獸式）
讓“態(tài)度”改變的教學(xué)主張：建構(gòu)主義（澆花式）
內(nèi)訓(xùn)師必須確立的“建構(gòu)主義”教學(xué)理念
基于不同教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用不同教學(xué)主張
（三）不同培訓(xùn)理念下的培訓(xùn)方式
滿堂灌的培訓(xùn)方式為什么學(xué)員反感？
傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法該如何保留和改進(jìn)？
培訓(xùn)師帶給學(xué)員的四類感受
為什么引導(dǎo)式教學(xué)是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式
創(chuàng)新教學(xué)的前提，是了解底層心法
不同類型知識點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)操
（四）培訓(xùn)，不是單向演講，也不是只做引導(dǎo)
引導(dǎo)、演講與培訓(xùn)的區(qū)別與聯(lián)系
培訓(xùn)風(fēng)格的四級進(jìn)階：到底以什么為中心？
什么是培訓(xùn)4.0時代的教學(xué)理念
讓學(xué)員參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)效果才會更好
課堂講授與學(xué)員參與的科學(xué)占比
手中無劍心中有劍，讓教學(xué)設(shè)計(jì)自然流現(xiàn)
（五）用經(jīng)典的“培訓(xùn)模型”指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)
成年人學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
不同學(xué)習(xí)方式的“學(xué)習(xí)效果保有率”
學(xué)習(xí)金字塔對培訓(xùn)效果的啟示
艾賓浩斯遺忘曲線對培訓(xùn)方法的啟示
庫伯學(xué)習(xí)圈揭示的學(xué)習(xí)循環(huán)
五星教學(xué)法的底層邏輯
六、課程總結(jié)與點(diǎn)評
運(yùn)用“引導(dǎo)式思維導(dǎo)圖”做課程回顧
課程結(jié)尾與開場內(nèi)容的呼應(yīng)
AHA時刻的操作方式
（注：課程基于現(xiàn)場學(xué)員的需求和困惑展開，不局限于以上內(nèi)容，歡迎學(xué)員帶著問題來到課堂！）
【引導(dǎo)式TTT四級進(jìn)階模型】
本系列課程，分為四大模塊，每個模塊均可獨(dú)立開展2-3天的課程，也可以根據(jù)需求開展綜合提升訓(xùn)練。
特別強(qiáng)調(diào)：
引導(dǎo)式TTT與傳統(tǒng)TTT課程有本質(zhì)區(qū)別，不是按部就班的標(biāo)準(zhǔn)化課程，而是根據(jù)甲方需求和學(xué)員情況，現(xiàn)場靈動調(diào)整，順勢變化的教學(xué)方式。
引導(dǎo)式TTT授課方式不拘一格，以達(dá)到最佳教學(xué)效果為目標(biāo)。學(xué)員在體驗(yàn)中，也能夠?qū)W會這種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
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公司核心業(yè)務(wù)包括旅行式團(tuán)建、培訓(xùn)式團(tuán)建、主題式團(tuán)建、策劃式團(tuán)建、體育式團(tuán)建、戶外式團(tuán)建。起贏培訓(xùn)不斷追求團(tuán)建產(chǎn)品創(chuàng)新與服務(wù)超越，致力于打造成為中國最具影響力與創(chuàng)新力的團(tuán)隊(duì)建設(shè)品牌。
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