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《頭腦風暴與奔馳思維（SCAMPER）創(chuàng)新方法訓練》

【課程背景】

習近平總書記曾指出：“創(chuàng)新是企業(yè)經營最重要的品質，也是今后我們爬坡過坎必須要做到的。”習近平的創(chuàng)新思維，充滿著強烈的問題意識、貫穿著鮮明的問題導向。他多次強調：“問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源。”

對今天中國各行業(yè)的企業(yè)而言，創(chuàng)新則生，不創(chuàng)新則亡，選擇創(chuàng)新走下去、從內部產生優(yōu)質的變化與改進，持續(xù)發(fā)展，才能有增長的機會，才能迎向企業(yè)的第二曲線。

奔馳思維法（SCAMPER）是著名的奧斯本（Osborn）檢查單法的進一步發(fā)展。

亞歷克斯·奧斯本（Alex Osborn）是一名頭腦風暴專家，他和西德尼·帕恩斯（Sidney Parnes）一同協(xié)作開發(fā)了這個方法。對于構思來說，奔馳思維法在頭腦風暴中利用一系列問題，而這些問題應該給解決問題的思路提供啟發(fā)

奔馳思維法在我們想要激發(fā)創(chuàng)意和找到更多點子時很有用，幾乎可以用在任何地方：產品、流程、系統(tǒng)、解決方案、服務、商業(yè)模式或生態(tài)系統(tǒng)。

本課程將采用令人耳目一新的“實戰(zhàn)型培訓”模式，通過豐富的案例分析和大量的奔馳思維法訓練，激發(fā)學員大腦的創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新方法，迅速將創(chuàng)新落地應用于工作和生活之中，并賦能學員針對實際工作任務挑戰(zhàn)進行有針對性的創(chuàng)新改進，輸出具有創(chuàng)新性的方案和成果。

【課程收益】

認知：系統(tǒng)了解奔馳思維的基本原理和方法，以及對解決問題的重大意義；

強化：創(chuàng)新思維觀念，激發(fā)破除思維定勢和改進、開拓工作思路動力；

掌握：一套實用落地、實操性強的培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的方法；

提升：靈活運用奔馳思維技能方法工具改進產品和解決技術問題的能力。

【課程特色】

講師具有豐富的創(chuàng)新訓戰(zhàn)項目咨詢經驗與案例，可以根據(jù)行業(yè)定制，案例更具實戰(zhàn)性；

課前利用診斷工具，進行需求調研，現(xiàn)場就企業(yè)實際問題展開，增強參與度和實戰(zhàn)體會；

形式立體豐富，“原理講解+應用案例+現(xiàn)場演練+貼近實戰(zhàn)”，互動豐富，代入感強；

注重課后學員的實戰(zhàn)應用，講師可以根據(jù)需求給學員提供創(chuàng)新思維和方法的應用模板。

【課程對象】

作為領導力發(fā)展、創(chuàng)新團隊打造的培訓：適合各級企業(yè)管理者、推崇創(chuàng)新的企業(yè)全員 

作為流程優(yōu)化、管理變革等領域的創(chuàng)新培訓：適合戰(zhàn)略規(guī)劃人員、組織與人力資源管理人員、科研人員、開發(fā)人員、產品研發(fā)項目經理、創(chuàng)新變革項目小組成員 

【課程時長】

可安排1天標準版訓戰(zhàn)結合線下工作坊（結合企業(yè)真實問題進行實戰(zhàn)創(chuàng)新方案設計） 

可安排0.5天精華版線下內訓課程（講授為主搭配簡短案例研討，無實戰(zhàn)環(huán)節(jié)）

可安排0.5-1天公開課（50人以內可互動研討，50人以上以講授為主）

可安排2-3小時線上課（方法工具講授為主，快節(jié)奏彈幕提問解答）

【課程大綱】

課程暖場

開場破冰：講師資質和經歷介紹，建立鏈接

教學共識：對課程的特色和學習目標進行澄清，達成共識

進入狀態(tài)：公布積分機制，構建團隊PK氛圍，激發(fā)學員學習動力

第一部分 洞見篇：運用世界上最昂貴的思維機器，你可以改變世界

目的: 建立學員對創(chuàng)新思維的科學洞見，并且反思日常工作中對創(chuàng)新的認知誤區(qū)

1.什么是創(chuàng)新？

科學家：科學新發(fā)現(xiàn)，技術新發(fā)明

政治家：一種精神、文化、體制

經濟學家：重組生產要素和生產條件

企業(yè)家：帶領企業(yè)開拓新市場、實現(xiàn)新增長的能力

2.什么是創(chuàng)新思維

創(chuàng)新：為組織創(chuàng)造新價值的一切活動

思維：思（“想”或“思考”）+維（“序”或“方向”)

創(chuàng)新思維本質：尋找新關系、新答案，創(chuàng)造新成果的高級的、綜合的、復雜的思維活動

創(chuàng)新思維要求：不受現(xiàn)成的常規(guī)思維的束縛，尋求對問題的全新的解決方案

3.創(chuàng)新思維的3個特點

創(chuàng)新思維是主動積極的意識

創(chuàng)新思維是深度思考的習慣

創(chuàng)新思維是解決問題的能力

4.創(chuàng)新思維5個誤區(qū)

創(chuàng)新思維就是發(fā)明創(chuàng)造

一般人不需要創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維主要靠靈感

創(chuàng)新思維是天才所有，無法學

創(chuàng)新思維沒有實用價值

實戰(zhàn)訓練：結合實際工作場景進行創(chuàng)新思維案例的行動學習反思與分組成果匯報

第二部分 反思篇：什么阻礙了我們的創(chuàng)新思維？

目的: 加深學員對思維定勢危害的認識，催化學員開始對創(chuàng)新思維感興趣，想提升創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)新的攔路虎——思維定勢

思維定勢的心理學原理

六個小故事，深刻理解思維定勢

2.阻礙創(chuàng)新思維的六種思維定勢

習慣性思維定勢及經典案例

書本型思維定勢及經典案例

經驗性思維定勢及經典案例

局限性思維定勢及經典案例

從眾性思維定勢及經典案例

直線型思維定勢及經典案例

實戰(zhàn)訓練：結合實際工作場景進行思維定勢案例的行動學習反思與分組成果匯報

第三部分實戰(zhàn)篇：創(chuàng)意生成利器—奔馳思維法（SCAMPER）及其實戰(zhàn)應用

目的: 引導學員深入理解奔馳思維背后的方法論以及如何正確運用創(chuàng)新方法訓練創(chuàng)新思維

1.奔馳思維法（SCAMPER）介紹

奔馳思維法（SCAMPER）的發(fā)明進化歷史

奔馳思維法（SCAMPER）的應用場景

奔馳思維法（SCAMPER）的有趣故事

2.奔馳思維法對頭腦風暴法的繼承與發(fā)展

頭腦風暴法的經典案例

頭腦風暴法訓練機理

頭腦風暴法四大原則

價值意義：避免群體討論決策存在的問題

3.奔馳思維法拆解訓練

S (Substitute) 替代——原理與經典案例講解：思考當前創(chuàng)意或概念中有哪些內容可以被替代，例如系統(tǒng)/產品中是否有可以被替換的原材料、組件、人員、工藝等。

C Combine) 合并——原理與經典案例講解：思考哪些元素需要組合在一起來改善產品創(chuàng)意或概念。例如，將不同產品/服務整合在一起，將不同設計目標/想法結合在一起，是否能產生意想不到的結果。

A (Adapt) 調整——原理與經典案例講解：思考產品創(chuàng)意或概念中有哪些元素可以調整。例如，有哪些功能可以進行調整，是否可從他處借用部件、工藝或創(chuàng)意。

M (Modify) 修改——原理與經典案例講解：思考如何，修改產品創(chuàng)意或概念，以便更進一步改進。例如，哪些屬性可以改變（大小、顏色、形狀、味道、聲音、包裝、名字），哪些范圍可以放大或縮??？

P (Put to another use) 改變用途——原理與經典案例講解：思考如何將產品創(chuàng)意或概念運用到他處。例如，是否能將該創(chuàng)意或概念用到不同的場景/行業(yè)，廢料是否可以回收并產生新產品。

E (Eliminate) 去除——原理與經典案例講解：簡化已有的產品/概念，去除非必要的構成元素。例如，確定產品核心功能和非必要功能，如無必要則去除。

R (Reverse) 逆向操作——原理與經典案例講解：思考與你的產品創(chuàng)意或概念完全相反的情況是怎樣的。例如，改變產品使用順序，使產品里外反轉或上下顛倒等會產生什么結果。

實戰(zhàn)訓練：結合實際工作場景進行奔馳思維法（SCAMPER）現(xiàn)場研討與成果匯報

第四部分轉化篇：課后學習轉化（可選也可不選）

1.老師提供測試題，上完課可立即組織線上或者現(xiàn)場測試

2.老師提供課后作業(yè)模版，學員按照模版進行學習轉化